如何在音乐区角中激发幼儿的主动学习

创设良好的音乐区角环境，激发幼儿主动学习的兴趣

环境是幼儿重要的活动资源和教育条件。音乐区角环境的创设，不仅有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，为幼儿营造和谐、自由、宽松的音乐氛围，而且有利于培养幼儿对音乐的兴趣，激发其主动学习的愿望。

1. 合理规划空间布局
　　音乐角的位置应相对固定，方便幼儿进出。根据空间大小和幼儿人数合理规划区域大小，保证每个幼儿都能在音乐角找到适合自己的活动内容。

2. 投放丰富多彩的材料
　　材料是激发、支持幼儿与音乐角互动的媒介。音乐角内投放的材料应丰富多彩、新颖多变，以吸引幼儿主动参与活动的积极性。例如，投放不同材质、不同形状、不同音色、不同难度的材料；投放能变或可学的材料，让幼儿在反复操作材料的过程中逐渐熟悉音乐旋律；也可将材料进行组合，投放在区角中，让幼儿自由选择、按自己的方式操作、学习。还可根据季节或节日的变化更换材料，如在春节时提供“包饺子”的音乐材料，教师和幼儿一起制作灯笼、对联等装饰品布置环境。将美术、音乐和环境布置等融合在一起，既能体现区角特点，又能保持对幼儿持续的吸引力。

3. 墙面装饰充满音乐元素
　　如墙壁上的彩绘图案、教师和幼儿的墙面表演等，均能让幼儿产生浓厚的兴趣。通过墙饰的暗示作用以及潜移默化的影响，为幼儿营造自由、宽松的音乐氛围，使幼儿积极主动地参与音乐活动。

巧妙投放材料，满足不同层次幼儿的需求

由于幼儿的兴趣爱好、性格特点、能力水平各不相同，因此教师在投放材料时要体现层次性、丰富性和可变性。教师要为不同能力的幼儿提供不同类型、不同层次的材料，并在材料投放和组合上体现差异性、层次性。教师可以将难易不同、数量不等的材料展示给幼儿看，并标明使用的先后顺序，供幼儿参考选择；或者在同一活动中呈现几种不同的材料和工具，引导幼儿根据自身能力水平选择合适的材料进行操作；还可以在材料上贴上标记或数字提示，帮助幼儿逐步摆脱替代物，提高其独立操作的能力。例如，在“自制乐器”活动中，教师可根据幼儿的能力差异提供不同层次的活动材料：对能力较弱的幼儿可提供单一的材料让他们制作乐器；对能力一般的幼儿可提供串铃、双响筒等乐器图示供其模仿制作；对能力较强的幼儿则可以引导他们用自制的碰铃与其他自制乐器合作演奏。教师要随着时间的推移及幼儿能力的变化及时更换或调整区角内材料的投放及层次性，满足不同发展水平幼儿的需求。

加强教师的指导作用

区角活动的价值往往在于幼儿与材料的互动过程中获得发展。在投放好材料之后，教师要在观察了解的基础上进行分析，有目的地对不同水平的幼儿进行指导。

教师在指导过程中要注意角色的定位和指导方式的采用。在指导时应采用旁观、示范、参与和指导相结合的方式进行指导；既要注意观察整个区角情况分析出有多少孩子在区角活动中关注的内容和教师预设的目标相符，有多少孩子产生怎样的疑问及解决程度等整体情况的分析；还要注重针对不同的孩子及时采用有效的策略介入指导孩子。如对于自控力较差的孩子应以个别游戏辅导为主的方法去帮助他们认识玩法与规则等。总之让幼儿自主自由选择音乐区角活动与学习自己喜欢的歌曲与打击乐的形式获得乐趣与成就感；教师与孩子互动并积极肯定幼儿的进步行为等方形式为幼儿创设自我学习自我表现表现的机会与条件让幼儿在宽松和谐的气氛中获得主动的发展。

注重评价的激励作用

评价是音乐区角活动中不可缺少的一部分。评价的目的在于让幼儿对自己的活动过程进行反思和调整。因此评价应以肯定和鼓励为主，针对活动中出现的问题应提出建议性的意见。评价时应注意以下几点：首先评价要适时适度把握好评价时机和评价量度；其次评价要全面客观既要肯定活动中的优点也要指出不足及改进意见；最后评价要面向全体既要关注个别差异又要促进整体发展。总之评价的目的是让幼儿在教师的指导下不断反思自我调整自我从而获得主动发展。

“教无定法贵要得法”，区角活动中如何有效引发、支持并促进幼儿积极有效地学习发展需要教师在长期的实践过程中不断地摸索不断地积累经验才能达到事半功倍的效果才能让区角活动焕发真正的价值！才能激发起幼儿学习音乐的主动性和创造性真正实现快乐学习真正做到还给孩子一片自由的天地展示自我的舞台！